忠孝國中
今年新素材｜閱讀、生涯、自我理解與未來能力。
03 / Together ·《把光留在孩子身上》
0 拍攝日
忠孝社
青少年形象影片
台西、三星、忠孝國中，三個地方、三種需要，背後是同一個選擇：看見孩子沒有說出口的阻礙，把最合適的人帶到他身邊，再把舞台還給他的成長。
片長：≤ 180 秒忠孝國中＋三星＋台西只剪輯、不補拍
Source map
三個計畫，三種成長需要。
正式剪輯須使用各計畫的原始母帶；此頁台西畫面僅作來源辨識與溝通參考，不以 YouTube 壓縮檔代替母帶。
宜蘭三星
今年新素材｜視力、學習參與、照護與持續追蹤。
雲林台西
既有素材｜過去服務經驗與長期關注青少年的起點。
Edit storyboard
六個敘事段落，34 個剪輯位置直接排出來。
每張六格板顯示實際素材排列；今年兩案使用已畫分鏡，台西格位以既有縮圖標示並註明「母帶待置換」，不虛構不存在的舊畫面。
孩子看不清的，不只是一塊黑板
- 使用素材
- 忠孝國中停筆與思考、三星瞇眼看黑板、台西孩子的安靜特寫，快速交錯。
- 剪輯目的
- 把視力、學習與未來的不確定，收斂為青少年成長中需要被看見的阻礙。
本段發言者｜旁白
建議說法：「一個孩子看不清的，有時是黑板上的字，有時是還沒有名字的未來。真正的關心，從看見他沒有說出口的地方開始。」
一次服務，教會我們如何靠近
- 使用素材
- 台西計畫的環境、服務過程、專業人員與孩子互動；優先選有前因後果的原始段落。
- 剪輯目的
- 建立忠孝社並非今年才關心青少年，而是在行動中累積方法。
本段主要發言者｜忠孝社友
建議說法：「台西讓我們明白，真正的服務不是留下『我們來過』，而是離開以後，孩子需要的事情有沒有被接住。」
把資源串起來，讓照護不中斷
- 使用素材
- 三星的學校協調、檢查、配鏡、回到課堂與後續調整。
- 剪輯目的
- 用完整照護鏈呈現忠孝社的角色：找到問題、邀請專業、陪到改變發生。
本段主要發言者｜醫療／驗光專家
建議說法：「當檢查、配鏡與追蹤被完整接起來，我們守住的不只是視力，而是孩子在學習裡不被落下的機會。」
下一步，是陪孩子理解自己
- 使用素材
- 忠孝國中閱讀討論、跨課程能力畫面、未來路徑圖與學生自然回答。
- 剪輯目的
- 把服務從身體照護推向自我理解與未來選擇，讓三案形成成長脈絡。
本段主要發言者｜學生
建議說法：「有人願意聽我把一個想法說完，我就比較敢把下一句話，說給未來的自己聽。」
把對的人帶到現場，再把位置讓回去
- 使用素材
- 三案中的會議、傾聽、專業服務、扶輪社員與孩子並肩互動；避免連續致詞或握手照。
- 剪輯目的
- 建立「問題發現者 × 資源串聯者 × 長期陪伴者」的清楚品牌位置。
本段主要發言者｜忠孝社友
建議說法：「忠孝社不必是故事的主角。我們更在意的是，能不能把該出現的人帶到現場，讓改變留在孩子身上。」
陪青少年一起，看見更遠的自己
- 使用素材
- 三地孩子向前看、走路、回到課堂與夥伴互動的短鏡頭；最後落忠孝社識別與計畫名稱。
- 剪輯目的
- 以孩子的行動結尾，品牌退後一步，讓陪伴成為最後印象。
本段發言者｜旁白
建議說法：「鏡頭會停，孩子的路還會繼續。把光留在他們身上，讓每一個正在長大的生命，都有走向遠方的可能。台北忠孝扶輪社，陪青少年一起成長茁壯。」
Asset checklist
開剪前必須交齊的素材。
台西舊案
- 原始母帶與最高畫質成片
- 正確年份、地點、計畫名稱
- 未成年肖像與二次使用權確認
- 可識別人物與不可使用段落清單
今年兩案共用
- 忠孝社協調過程與自然互動
- 2–3 句可跨案使用的學生回答
- 手、眼睛、走路、課堂等銜接鏡頭
- 統一的拍攝規格與完整環境音
品牌資料
- 忠孝社正式中英文名稱
- Logo 向量檔與使用規範
- 三案正式計畫名與合作單位
- 最終發布平台及字幕比例
Approval flow
第三支只走素材與剪輯確認。
| 單位 | 需要確認 | 交付節點 |
|---|---|---|
| 忠孝社 | 品牌主張、正式名稱、歷史敘事與單一回饋窗口。 | 先確認紙剪輯，再統一彙整粗剪意見。 |
| 學校 | 今年拍攝影像能否跨用於形象影片。 | 拍攝同意書階段一併寫明用途。 |
| 醫療／課程夥伴 | 專業陳述正確性、單位名稱與可使用畫面。 | 粗剪時只校對事實，不重寫整體故事。 |
| 權達 | 素材盤點、紙剪輯、音樂、字幕、隱私與品牌一致性。 | 素材鎖定 → 紙剪輯 → 粗剪 → 精剪 → 完稿。 |
不新增拍攝
如果台西母帶缺漏，或今年兩案沒有拍到形象片需要的共用畫面，處理方式是調整剪輯敘事，不另開拍攝日。這項限制應在前兩案拍攝清單確認時一併納入。