黑板就在前面，內容卻離得很遠
- 畫面
- 學生瞇眼、往前傾、抄寫落後或看不清球的位置；老師／護理師注意到反應。
- 必拍人物
- 主線學生、任課老師或校護。
- 拍攝目的
- 以生活影響開場，不先丟統計數字，也不把孩子拍成可憐對象。
本段主要發言者｜學生
建議說法：「以前我以為大家看到的都一樣。黑板上的字糊在一起，我就照著旁邊同學慢慢抄。」
02 / See ·《讓世界重新清楚》
宜蘭三星
視力照護計畫
有些孩子不是跟不上，只是他眼前的世界一直是模糊的。這支片不拍一副眼鏡的贈送，而是拍學校、專業團隊與忠孝社如何把孩子重新送回學習裡。
地點：宜蘭三星片長：≤ 180 秒主線學生：1 位隱私優先
素材界線
這支是三星新計畫的獨立影片，不混用台西素材。台西歷史畫面只留給第三支忠孝社形象影片。
Storyboard
六個敘事段落，36 顆鏡頭全部畫出來。
每張六格分鏡板由左至右、由上至下對應下方時間碼；以同一位學生作為情感線索，完整走過發現、檢查、配鏡與追蹤。
從發現，到真正獲得協助
- 畫面
- 校護整理名單與流程，忠孝社、醫療／驗光夥伴對時程與分工；拍表單、電話、動線確認。
- 必拍人物
- 校方、忠孝社、醫師／驗光人員代表。
- 拍攝目的
- 說清楚扶輪社的角色是串聯資源、補上服務斷點。
本段主要發言者｜忠孝社友
建議說法：「一副眼鏡不該只是一次贈送。從發現、檢查、配鏡到追蹤，每一段都有人接住，孩子才真的回得去課堂。」
先找出原因，才知道怎麼幫
- 畫面
- 視力篩檢、儀器、遮眼辨識、醫師溫和說明；拍手部操作與孩子配合，不拍病歷個資。
- 必拍人物
- 學生、醫師／專業檢查人員、陪同者。
- 拍攝目的
- 建立專業可信度，同時保留孩子的尊嚴與安全感。
本段主要發言者｜醫療專家
建議說法：「看不清楚很容易被誤會成不專心。及早找出原因，不只守住視力，也是不讓一個孩子在學習裡被錯看。」
適合孩子的，才會真的被使用
- 畫面
- 精細驗光、鏡架試戴、調整鼻墊與鏡腳；孩子照鏡子、轉頭確認舒適度。
- 必拍人物
- 學生、驗光師、家長或校方陪同。
- 拍攝目的
- 呈現適配、使用與衛教，而非只有交付眼鏡的合照。
本段主要發言者｜驗光專家
建議說法：「真正適合的眼鏡，不只要看得清楚，還要讓孩子願意每天戴著它，安心地讀書、奔跑和生活。」
重新看清，也重新加入
- 畫面
- 同一教室、相近鏡位重拍：看黑板、抄寫、舉手、參與活動；與開頭形成前後對照。
- 必拍人物
- 主線學生、老師、同學。
- 拍攝目的
- 證明服務的價值出現在學習與自信，不只是一副物件。
本段主要發言者｜學校老師
建議說法：「他開始抄得完、也比較願意舉手。不是突然變得更聰明，而是終於看見我們一直寫在前面的字。」
服務完成後，關心沒有停止
- 畫面
- 回訪、鏡架調整、護眼衛教、校護記錄追蹤；最後以孩子清楚望向前方收束。
- 必拍人物
- 學生、校護、驗光／照護夥伴、忠孝社代表。
- 拍攝目的
- 讓「陪伴」變成可見的後續行動，而非一次性活動。
主要發言者｜學生 ／ 片尾品牌句｜旁白
學生建議說法：「戴上眼鏡後，我第一次發現，原來遠遠的樹葉是一片一片的。」旁白：「眼鏡不是結局，只是讓路重新清楚，好讓孩子自己走。忠孝扶輪社，為成長接住每一道目光。」
Shoot plan
建議至少四個節點拍攝。
教室與初訪
S01。建立問題及主線學生的日常狀態。
協調＋專業檢查
S02–S03。流程、儀器、解說與合作分工。
驗光與回到課堂
S04–S05。試戴、調整及同鏡位前後對照。
使用追蹤
S06。確認實際使用、舒適度與學習變化。
Responsibility
各單位要先準備什麼。
| 單位 | 拍攝前確認 | 拍攝當天 |
|---|---|---|
| 學校／校護 | 流程、空間、主線學生建議、家長同意與隱私範圍。 | 協助動線與學生狀態，不公開名單及健康紀錄。 |
| 醫療團隊 | 可拍設備、不可拍區域、一般性衛教說法。 | 正常檢查；個別診斷與度數不對鏡頭陳述。 |
| 驗光夥伴 | 驗光、選框、調整與交付的可拍節點。 | 讓孩子自然試戴，保留精細調整的手部畫面。 |
| 忠孝社 | 資源串聯過程、一位主要受訪窗口。 | 呈現協作與陪伴，不以儀式合照取代服務過程。 |
| 家長／學生 | 肖像與健康資訊使用邊界，可隨時退出。 | 不要求展示病歷、度數、姓名或私人處境。 |
| 權達 | 主線連戲、隱私遮蔽、訪綱、收音及備援鏡位。 | 現場把關個資，確認前後對照與照護鏈完整。 |
隱私底線
畫面不出現姓名、病歷、檢查名單、個別度數與可識別的家庭困境；未成年訪談與肖像需事前同意，孩子在現場仍保有拒拍與停止的權利。